【小学数学教师论文】范文：小学数学教学中学生参与学习摭谈

导读：这篇完整的优质小学数学教师论文范文有2000多字符。主要论证的题目是：小学数学教学中学生参与学习摭谈。让学生亲自参与，不但有助于通过多种活动探究获取数学知识，更重要的是学生在参与中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

想要发表小学数学教师论文的老师可以直接联系李编辑【QQ/微信：3456444013】

想看更过范文可以点击：教师论文

作者：李世伟　王福昌

摘要：在小学数学教学中，教师要以新课标理念为指导，用活用好教材，引导学生主动参与，让学生参与学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

关键词：数学教学　参与学习　遮谈

【小学数学教师论文】范文：小学数学教学中学生参与学习摭谈

让学生亲自参与，不但有助于通过多种活动探究获取数学知识，更重要的是学生在参与中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以新课标理念为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生参与学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习目的。

一、自主探究——让学生参与“创造数学”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用。

如教学《不规则物体的体积》时，用橡皮泥代替不规则物体，让学生自己选择测量的方法，分小组进行操作。在测量出不规则物体体积后，让学生把不规则的橡皮泥捏成规则的长方体或正方体，再用直尺测量出长方体长、宽、高，计算出长方体体积，然后比较用同一橡皮泥捏出的这两个物体的体积，学生就会明白、理解测量不规则物体体积的方法。

在这些数学活动中，让学生通过参与体验到数学知识来源于生活，但同时也能解决生活中的很多实际问题。通过让学生像科学家一样去自己研究、发现，在参与自主探究中体验，在体验中主动建构知识，从而更加喜欢学习数学。

二、实践操作——让学生参与“做数学”

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”;皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”

“做”就是让学生动手参与操作，在参与操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

三、合作交流——让学生参与“说数学”

这里的“说数学”指课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，参与后能出现始料未及的感悟和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”

因此，个体的经验只有与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如学习《分数化成小数》时，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断，分数化成有限小数的方法。

这样哪能培养学生的创造思维呢?学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢?不妨可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因?可能与什么有关?学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”;马上有学生则反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，

为什么不能化成有限小数?”;另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数;而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”

老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢?”学生们观察、思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意，如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”

“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它都能化成有限小数。”……让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在参与中“说数学”能更好地锻炼其创新思维能力。